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通过对当今中国大多数运动员在除役后无法适应环境社会，沦为社会毫无意义，大量道德心理健康现象依然不存在的问题，通过较为美国和中国在对待竞技体育与教育关系上的有所不同，明确提出中国的竞技体育必需重返教育，才能可持续发展的结论。关键词：竞技体育；教育；可持续发展竞技体育亦称竞技运动，是体育的最重要组成部分，它是以体育竞赛为主要特征，以建构出色运动成绩，夺回比赛优胜者为主要目标的社会体育活动。

远在史前时代早期的人类生活中，之后早已经常出现以谋求胜利为特点的完整、典雅的体育比赛形式。此后，这种活动形式又经古代的长年发展，内容更为丰富多彩，不少项目已略具雏形，其式样为近代运动奠定了基础。在整个近代体育领域中，比赛活动取得了更加大的独立性，并被定名为“竞技运动”。

在当代，竞技运动经大大发展，演变，不仅在理论原则和实践中方法上日臻成熟，而且影响也不断扩大，沦为一个遍布社会各阶层，波及世界五大洲的类似社会现象。竞技体育是指为了最大限度的充分发挥个人和集体在体格、体力、心理和运动能力、智力等方面的潜力，获得出色运动成绩而展开的科学、系统的训练和比赛。中国竞技体育事业经过几代人不懈努力，获得了空前的巅峰。从陈镜开建构第一个世界纪录，容国团夺得第一个世界冠军，到北京奥运会中国取得51枚金牌，中国竞技体育在几十年内构建了相当大的横跨。

我们为运动健儿在赛场上获得的成绩深感自豪，但是我们在运动员的培育过程中重在捉体力、成绩等“硬件”建设，忽略了“人格”的培育，过度专心于运动员成绩的功利心理，制约了其自身素质的提升。王濛自杀、张尚武乞讨甚至偷窃，国家男篮运动员群殴国外队伍，世界冠军摆地摊、沦落搓澡工甚至为了生计出售奖牌等等，这样的报导并不少见。

缺乏教育让他们沦落体育行业的废品，无非让人痛惜和难过。但同时我们也该认识到，美国是世界体育第一强国，其在发展竞技体育上的成功经验有许多有一点我们糅合和深思之处。

一、美国竞技体育高等教育简化的详述美国是世界体育第一强国，大学生的运动成绩在全世界有目共睹，整个国家的竞技体育体制以学校为中心，是美国竞技体育体制最明显的特点。美国大学生体育人才茁壮的过程，是一条贯彻始终的科学文化科学知识与体育才能同时发展的成才之路。小学是展现出体育才能的舞台；中学是培育杰出运动员的发祥地，大批的中学生通过多种形式，自发性地开始早期运动训练，为发展竞技体育奠下了人才基础；大学则转入了培育杰出运动员的高级阶段，大学校园享有较好的训练设施和高水平的教练员，为运动员获得优异成绩奠下了物质基础。美国大学生文化科学知识自学与体育训练、竞赛并行不悖。

体育扩充了业余时间的活动，调节了文化自学的心烦心情，炼就了好的身体并活跃了思维；同时，非常丰富的文化科学知识也有助调整个人的训练计划，使之更加科学与合理，更加合乎个人的心理、生理特征，更容易建构出有出色的运动成绩。美国参与奥运会的运动员基本上是以大学生为主体包含的，在奥运军团中80%以上的运动员就是指大学中必要甄选出来的，知名篮球运动员乔丹、田径运动员刘易斯等一大批闻名遐迩的竞技天才，都是通过大学阶段的培育，最后步入职业体育，获得了巅峰成绩。美国大学积极开展校际间的体育竞赛已多达百年的历史，它由最初校际间的自发性竞赛活动发展到现在，已构成十分完善的竞赛的组织体系。“美国大学校际体育竞赛活动之所以以求发展和完备，最重要原因之一是大学校际体育竞赛已被划入学校教育之中，学校把积极开展校际体育竞赛看做是向学生以及教职工获取参予和观看体育竞赛的一种文化娱乐途径。

同时，学校也把校际体育竞赛当成提升学校声誉，更有学生与资助的一个最重要方面。[1]美国的高教体制虽有较强的牢固性，但在竞技体育人才培养体系上，却又具备很强的系统性和单一性。它以学校为中心，依赖小学、中学、大学的业余训练来构成整个训练的一条龙体系，通过完善的的组织管理机构，运用法律手段制订规章制度管理大学生体育，利用奖学金更有杰出体育人才等，它是一个良性的、可持续发展的人才培养体系。

二、我国竞技体育与高等教育融合的方式由于我国竞技体育具备一套十分完善的的组织管理体系，竞技体育部门的发展过分强劲，从少年选材开始，甄选了绝大多数有运动天赋的少年，使之踏上了与同龄人几乎有所不同的专业运动训练之路，从少年体校到专业体校再行到专业队，到了应当上大学年龄时，他们体育运动技术水平很高，但科学文化科学知识最多不能超过初中的水平。同时，由于教育系统过分特别强调和实行“应试教育”，忽视和显露了人的其他才能的挖出和培育，一切城外仲着“升学率”打圈圈，从小学到大学没构成完善的竞赛的组织体系，不有可能的组织可谓杰出运动员的联赛系统。杰出运动员过早地瓦解了文化科学的正规化自学，而学校又不具备培育杰出运动员的各种条件。

这就是中国竞技体育与教育关系的状况，如同平行而没交叉的两条路。这种状况造成了教育系统不有可能培育和可谓运动员，而杰出运动员又无法取得不应具备的科学文化科学知识，这种状况使得我国高等院校的竞技体育无法长时间的茁壮，发育十分不完善。高校的竞技体育不仅没竞赛市场，也没培育出有杰出的竞技体育人才，正处于可有可无的失望窘况。

同时，我国的高教体制又长年不受计划经济的影响，高度统一、高度集中，使得从归属于高教体制的高校体育只适合于积极开展体育教学、课外活动、业余训练等，竞技体育的发展无法谋求自身的增长点，高校的竞技运动长期以来仍然正处于业余水平。目前，我国高等教育体系与高水平竞技运动的融合，主要分成以下4种类型：(1)国家体育总局直属的十几所体育大学，即北京体育大学和15所地方性的体育学院，以及由军队管理的解放军体育学院；(2)全国范围内近百所师范院校筹办的体育系（科）及少数综合性大学筹办的体育院系；(3)教育系统的高等院校；(4)由体育部门主办的成人教育，还包括“运动技术学院”和“深造学院”两种形式，科大专层次的教育。以上4种类型的融合方式，虽然在一定程度上解决问题了运动员的文化教育问题，提升了运动员的文化素质，但距离解决问题我国竞技体育身体健康、持续和较慢发展的根本性问题还有相当大的差距。

上述的融合不能是的组织形式上的融合，是表格层次的融合，并没超过确实意义上的融合。从客观效果分析，运动员虽然取得了大学生的身份，获得了适当的学位，但否超过适当高等教育水平，无法以运动员取得大学学历作为评价融合效果的标准，其结果应持驳斥的态度。

此外，高等院校虽然也曾多次辈出杰出的运动员，但数量较小；观其茁壮过程，确实由大学自己培育出有的杰出运动员，人数就更加较少了。从的组织形式来分析，我国目前采行的高等教育体系与高水平竞技运动融合的措施，无非是通过体育系统筹办教育（如体育系统筹办大学）或者教育系统筹办体育（如高等院校筹办高水平运动队），企图通过这两种融合方式，构建高等教育体系与高水平竞技运动融合的目标，这种体教的融合方式，不能是的组织形式上的融合，亦可以称作借助外力的融合，借助政府管理权限的融合，缺少内在的凝聚力，是外因主导内因的典范，一旦外力中止也就大自然解体。为了探寻教育体系与体育体系的有机融合，针对“竞技体育人才基础在少年儿童，基地主要在中小学，而我国的基础教育乃至高等教育长期以来不受应试教育的束缚，推崇智育的发展而轻视体育的发展是不争的事实”的实际情况[2]，前国家教委于1995年5月29日施行了《国家教委办公厅关于部分普通高等院校试行高水平运动队的通报》，宗旨是提升我国大学生的体育运动水平，为国家培育全面发展的体育人才。

同年8月29日，第八届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议通过的《中华人民共和国体育法》第二十八条明确提出“国家对杰出运动员在低收入或者升学方面给与礼遇”。试点工作虽然接到了一定的效果，获得了一定成绩，但在我国现存的竞技体育体制下，十分受限的运动员人才资源，绝大部分产于在各级体委系统，高等院校能有多少高水平运动员可供选择？于振峰等人的研究认为了试点工作的严重不足，归纳起来有5个方面：一是管理体制统得过杀，没充分发挥大学生体协的社团管理起到；二是生源渠道通畅；三是高校系统的教练员的专业素质亟需提升；四是缺少办队经费；五是自学和训练之间的对立无法调和。

因此，试点工作基本上是在告终中展开探寻，在绝境中求生。三、中美两种竞技体育与教育融合方式的较为与分析1.美国从基础教育到高等教育与竞技体育是合一的，而中国是分离出来的。美国的中、小学是培育杰出运动员的发祥地，学生在已完成基础教育的同时，根据自身的情况和兴趣，专门从事早期自发性的运动训练。

在中国，如找到儿童有运动天赋，则调来到运动体校展开训练，继而到专业体校、运动队展开训练，从而过早地瓦解了基础教育课堂。美国大学是培育竞技天才的高级阶段，运动员在拒绝接受高等教育的同时，在优良的训练环境中，在杰出教练员的指导下，充份挖出自身的运动才能，在竞技领域构建自己的价值。

而在中国，最差的运动天才在竞技体育部门直属的各运动队，他们过早地瓦解了科学文化教育，再行返高等学府“回炉”，变得力不从心；同时又超越了长年不免的运动训练节奏，变得十分不适应环境。2.美国从基础教育到高等教育，竞技体育在学校中的的组织管理机制是完善的，竞技体育系统是大教育系统中的子体系。而中国是“两条腿”走路。

一方面是竞技体育系统，有业余体校——专业体校——重点体校——省、市专业队——国家队等环节，从选材开始到早期训练、正规化训练，配套成龙，很有效益，但整个训练过程基本上瓦解了基础教育和高等教育，从而使运动员文化科学素质很低。另一方面，又寻求杰出运动员在高等教育阶段的“回炉”，这不致导致运动员学生的“力不从心”和高校的“勉为其难”；同时，又超越了运动员训练的习惯和节奏，使其背上很沈重的“自学开销”，这既影响运动员自学运动技能建构出色运动成绩，又很难已完成高等教育阶段的自学科目。3.美国大学是培育杰出运动人才的基地，大学校园享有优良的训练设施和杰出教练员，为运动员获得优异成绩奠下了物质基础。而中国的“两条腿”走路，使学校不具备培育杰出运动人才的物质条件，竞技运动部门又不具备实行高等教育的条件，两者的融合又缺少内在的凝聚力，擅自“选育”很难开花结果令人瞩目的浆果。

四、结论美国发展竞技体育的成功经验有许多有一点我们糅合和深思之处，尽管头绪很多，但主体脉络十分明晰，就是体育与教育的有机融合，确保运动员在思想品德、学术水平和竞技水平方面的全面发展，为竞技体育谋求可持续发展的道路。美国大学体育联合会宪章特别强调，“不容许把运动员视作获得胜利的工具，必需确保运动员的学业，确保运动员的身心健康，运动员拥有拒绝接受大学教育的任何权利、拥有理应的待遇，参与体育运动、拒绝接受体育教育只是大学教育经历的一个组成部分”。

这为发展大学的竞技体育奠下了法律依据。概括前面的分析，难于得出结论这样的结论：我们要培育具备竞技天才的学生，而绝不是给竞技人才悬挂一个学历看板。因此，我们必需回头由小学——中学——大学一条龙的教育与体育通盘融合之路，使竞赛体育与教育的融合从小学开始，把较少体校放在普通小学，把省市重点体校放到中学，把省队、国家队放到大学。

这一方面使有天赋的运动员在拒绝接受训练的同时，拒绝接受正规化的科学文化教育；另一方面也可转变目前学校“应试教育”的状况，使之具备甄选培育天才运动员的能力。与此设施，不应创建正规化联赛系统，使之沦为检验学校运动训练能力，找到和培育天才运动员的试金石。

竞技体育必需归属于大教育之中，沦为教育大系统之中的人体身体健康及运动技能的子教育系统，只有这样，才能构建中国竞赛体育与教育的融合。

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